ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»

Семьяв дошкольной педагогике рассматривается как одна из сфер актуального места малыша.Особые исследования подтверждают, что в 1-ые годы жизни малыша семья оказывает самое сильное воздействие на его развитие. В связи с этим дошкольная педагогика вводит термин «семья - социокультурная среда», т.е. среда, которая сформировывает в ребенке уверенность внутри себя, чувственную стабильность ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья», доверие к окружающим, человечное отношение к миру в целом, содействует соииализациии (В.П.Арнаутова.,А.В. Добрович.,В.К. Котырло , С.А.Ладывир и др.)

Причины,от которых зависит воздействие семьи на малыша разные, это: статус данной семьи в обществе, уровень социальной культуры общества, типология семьи, домашний локальный климат ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» и т.п.

В литературе причины жизнедеятельности семьиразделяются на последующие виды:- социально-культурный (соц положение родителей, культурный уровень семьи, нрав семейных отношений, образовательный уровень семьи, пед. уровень культуры; см. А.В.Мудрик Социализация в смутное время- М.,1991.

- социально-экономические (вещественное положение семьи);

- технике гигиенический (районирование, разделение проживания семьи ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» и т.д.);

- демографический (состав семьи, количество малышей, наличие родственников, опекунов, возрастной, половой и т.д.). В литературе различают последующие разновидностисемей:

I .полная непростая семья (3-х поколенная)

2.полная модифицированная семья (один из родителей не родной по крови)

3.неполная семья

4.полная обычная семья (предки и детки)

Современная дошкольная педагогика изучает ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» семью как уникальное явление. Уникальность современной семьи связана с понятием социокультурное окружение - т.е. черта бытового, предметного мира семьи, типология семьи, черта обычаев, традиций, социально-этическая черта семьи. Социокультурная семья от поколения к поколению воспроизводит общечеловеческие ценности и от этого зависит в целом жизнеспособность общества.

С возникновением деток в семье предки должны ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» быть готовы психологически к изменению обязательств и к изменениям в социокультурной среде. Современным родителям необходимы психолого-педагогические познания, нужно, чтоб любая семья стремилась к объединению усилий вне и снутри ее. В забугорной и российскей литературе указывается, что нрав таких совместных усилий находится в зависимости от модели домашнего воспитания (см ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья». Д.В.Винникот. Разговор с родителями: пер. с анг. - М.,1994; Х.Дж.Джайнотт. Предки и малыши. - М, 1992; Л.И.Маленкова. Преподаватели, предки и детки. - М.,1994, И.А.Хоменко. Философско-психологические модели взаимодействия деток и родителей. - СПБ, 1998.

Различают три модели домашнего воспитания:

1. латино-европейская модель;

2. скандинавская модель;

3. англо ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»-саксонская модель:

1-ые две модели период дошкольного юношества рассматривают как предмет педагогической опеки; со стороны близких возлагаются определенные ожидания фуррора малыша; т.е. взрослые направляют, планируют всю детскую жизнь, отдают малышей к спецам, преподавателям. Потому при этих 2-ух моделях ребенок краткосрочно пребывает в родительском окружении. Воспитание адаптируется не ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» к потребностям малыша, а к потребностям взрослых членов семьи. Эти модели всераспространены во Франции, Италии, Финляндии. Швеции.

3-я модель домашнего воспитания рассматривают ребенка-дошкольника как независимую развивающую личность. Ребенок с рождения имеет права и обязанности, право на всеполноценную реализацию собственных личных способностей. Предки понимают, что природа дошкольного юношества не ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» приемлет лишней опеки, малыша стараются воспитывать в семье, где ему обеспечивают комфортабельные психические условия, предоставляют позитивную свободу. В доступных формах употребляется помощь обученных профессионалов, ребенок находится 2-3 часа в публичных дошкольных учреждениях. Модель свойственна для современной Великобритании, Канады. США, Германии.

Как видно из описания, модели домашнего воспитания строятся на разном ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» характере взаимодействия взрослых и малышей. 1-ые две модели подразумевают авторитарность мира взрослых, их главенствующее начало. 3-я модель строится на педагогике сотрудничества, признает равенство мира деток и мира взрослых. Модели отличаются стилем воспитания, характеризующим определенный взор общества на малыша

Увидено, что и в старшем дошкольном возрасте у этих деток не появляются ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» самостоятельность, инициатива, начала творчества. Факты молвят о том, что к подростковому возрасту конкретно в семьях с авторитарным стилем детки почаще вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи, (см. Торре Делла А. «Ошибки родителей» перевод с итал. И послесловие Ю. Азарова, М., 1993; «Детский сад и семья»/Под ред. Т.А. Марковой ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»-М., 1981).

При демократичном стиле домашнего воспитанияпредки являются устроителями жизни и деятельности всего домашнего коллектива. Отношения супруга и супруги, также других членов семьи (если семья многопоколенная), характеризуются обоюдной любовью и почтением, вниманием и заботой взрослых и деток друг о друге. В семьях демократического типа инициативными участниками жизни семьи ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья», её труда, отдыха очень рано становятся и малыши. Уже с детками 4-5 лет, а тем паче с детками старшего возраста, отец и мама дискуссируют вопросы, доступные детскому осознанию. Так дошкольник приобщается к жизни семьи, к её нуждам и заботам. Предки стараются лучше узнать собственных малышей, узнать предпосылки их не плохих и дурных ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» поступков. Давая задания, предъявляя требования, взрослые обращаются к эмоциям и сознанию малыша, поощряют инициативу. Совместно с тем, малыши знают слова «можно», «надо», «нельзя».

Демократический стиль домашнего воспитания дает больший эффект в формировании у деток активного повиновения и сознательной дисциплины, нравственной, осознаваемой заинтригованности в делах семьи, в событиях окружающей публичной ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» жизни. У малышей формируется инициатива, находчивость, начала творческого подхода при выполнении порученного дела, в игре. При всем этом предки пользуются авторитетом у малышей. Наказания в этих семьях обычно не используются - довольно порицания либо огорчения родителей. Но увидено и последующее: в семье, будто бы бы демократический стиль воспитания, но он ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» не дает подходящего эффекта, т.к. предки нарушают принципиальные педагогические принципы. К примеру, стиль демократических отношений с детками, почтение личности малыша имеют место в семье, но родителям не удается при всем этом найти меру требовательности, организовать режим денька. Предки бывают непоследовательны в требованиях, их подходы не едины.

Особенности семьи как ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» воспитательного фактора раскрыть в работах Т.А.Марковой, О.Л.Зверевой, Г.Н.Ганичевой, Л.В.Загик, Т.А. Куликовой и другие. Семья для малыша - это место его рождения и основная сфера обитания. Воздействие семьи на малыша специфически и имеет ряд особенностей:

• По собственной природе воздействие ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» семьи основано на особенных эмоциях. Эти чувства дают интимно-личностную связь, единство с родителями. В безупречном плане эти чувства представляются как чувства нежности, ласки, заботы, чувства благородства, умения прощать. Эти чувства дают ребенку чувство радости, счастья существования. Они определяют приоритетную ценность дома и семьи.

• Семья представляет собой разновозрастную группу, потому в ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» семье есть различные ценности и эталоны, но в неплохой счастливой семье они гармонизируются на базе сотворения семейных традиций.

• В семье создается естественная среда для включения малыша в разные виды деятельности.

• Семья делает широкий спектр собственного воздействия на малыша. В семье появляется неизменное воспитательное воздействие. Воспитывает быт семьи, уклад жизни ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья», отношения взрослых, традиции.

Выражение «дети — зеркало семьи» умопомрачительно точно передает смысл ориентации малыша на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои ценности и нравственные ценности. Предки всячески стимулируют и поощряют такие поступки, деяния, методы поведения, которые отвечают их ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» представлениям о том, что отлично и что плохо. Так, юный папа учит собственного 3-летнего отпрыска «давать сдачу» при всех размолвках со сверстниками, не беря во внимание, что предпосылкой ссор, конфликтов у малышей бывают не столько злой умысел, сколько неумение высказать просьбу, неуклюжесть движений, импульсивность поведения.

Подражая близким, возлюбленным ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» людям, следуя их «урокам актуальной философии», ребенок завладевает методами поведения, общения и взаимодействия с окружающими людьми. Упорная мать будет, может быть, мучиться от упрямства отпрыска, а «воинственный» папа обрекает себя на неизменное выслушивание жалоб воспитателей типа «дрался на занятии». Не напрасно многие величавые преподаватели считали, что семейное ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» воспитание - это сначала самовоспитание родителей, т.к. очень трудно привить ребенку те свойства, которыми они сами не владеют, и «отучить» от таких, которые повсевременно показывают (А.С.Макаренко, Н.К.Крупская).

Принципиальный фактор становления личности- пониманиесебя как представителя определенного полаи овладение подходящим ролевым поведением. Ученые именуют это формированием психического пола ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» и отмечают необыкновенную роль семьи в данном процессе. Ребенок лицезреет пример поведения родителей, их отношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на базе подражания, сообразуясь со своим полом.

Представляя собой малую группу, собственного рода «микрокосмос», семья более соответствует требованиям постепенного приобщения малыша к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» всем этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная соц группа. В ней представляются разные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и дамы), а тотчас и проф «подсистемы» (мать - учительница, папа - шофер).

Таким макаром, современная дошкольная наука подчеркивает ценность семьи в воспитании малыша, проявляющийся в ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» обилии форм воздействия, в спектре ценностей, которые осваивает ребенок.

Но далековато не все семьи полностью реализуют весь комплекс взаимодействия с ребенком. Предпосылки различные: одни семьи не желают воспитывать малыша, другие - не могут этого делать, третьи — не понимают для чего им это необходимо. Во всех случаях нужна квалифицированная помощь ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» дошкольного учреждения (ДОУ). Возрастание роли образования, которое наблюдается в почти всех странах мира, в том. числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Чтоб отлично делать педагогическую функцию, ДОУ должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детками, находить пути более сильного воздействия на каждого малыша. Это ставит ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» педагогический коллектив ДОУ перед необходимостью находить в лице семьи союзника в воспитании малыша и создавать единое место для развития малыша (Т.И.Доронова, А.П.Жичкина, Е.В.Соловьева и др.). Необходимо подчеркнуть, что преподаватели ДОУ не всегда проникаются сознанием значимости и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, в особенности юные ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» спецы, рассуждают приблизительно так: «Я воспитываю малыша верно, на научных основах, он находится в детском саду утром до вечера, потому не жутко, если предки воспитывают его некорректно. Часто практически также задумываются и предки: «Ребенок мой, я знаю его лучше всех, означает, и воспитываю сама. А в детском ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» саду - только бы ничего не случилось, был бы цел и невредим».

Таким макаром, две стороны очень, очень близкие к дошкольнику, предки и преподаватели, пробуют воспитывать автономно, независимо друг от друга, положительных результатов это не дает. Нужно учесть, в решении каких задач воспитания может быть посильнее одна сторона (ДОУ либо семья ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. К примеру, в чувственном, половом воспитании способности семьи существенно выше, нем способности ДОУ. Зато детский сад квалифицированно производит обучение, развитие творческих возможностей, подготовку деток к школе.

Таким макаром, можно прийти к выводу о том, что ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» в базе взаимодействия современного ДОУ и семьи должно лежать сотрудничество, основанное на содействии.

Зачинателем установления сотрудничества должны быть преподаватели ДОУ, которые мастерски подготовлены к образовательной работе и понимают, что её удачливость находится в зависимости от согласованности, преемственности в воспитании малышей.

Фуррор сотрудничества почти во всем находится в зависимости от обоюдных ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» установок семьи и ДОУ. Более нормально они складываются, если обе стороны понимают необходимость целенаправленного воздействия на малыша и доверяют друг дружке. Глобальная статистика уверяет, что современное семейное воспитание не настолько отлично, как должно быть. Потому в почти всех странах разрабатываются особые программки, направленные на увеличение педагогической культуры семьи. Психолого ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»-педагогическое просвещение родителей с целью увеличения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве детского сада и семьи.

Разглядим, как определена работа с семьей в программке «Из юношества в отрочество» под ред. Т.И.Дороновой, какие советы дают создатели программки по взаимодействию ДОУ м семьей. Создатели отмечают, что в ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» текущее время мы имеем трагичную ситуацию в семейном воспитании. Исследования проявили, что система публичного дошкольного воспитания никогда не достигнет фуррора в области развития личности, т.к. до 8 лет предки для малыша - главное, потому ДОУ необходимо хорошо научиться вести взаимодействие с родителями. Создатели отмечают, что за рубежом наука работала на исследование семьи ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья». В нашей стране такие исследования немногочисленны. Предки остаются наблюдателями и критиками ДОУ. 72% родителей не испытывают доверия к детскому саду как образовательному учреждению, а рассматривают его как сферу ухода и присмотра за ребенком, т.к. сотрудники не могут объяснять родителям, чем занимаются детские сады. Родитель не привык работать ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» с ребенком, он ожидает результатов от воспитателя.

Создатели программки предлагают некие пути разрешения трудности- строить отношения с родителями по двум фронтам:

1- «Просветительское»,которое создатели предлагают начать со знакомства с программкой, по которой работает детский сад. Каждый родитель должен изучить эту программку, чтоб предки с энтузиазмом познакомились с программкой, устраиваются нетрадиционные родительские ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» собрания. Сначала учебного года знакомство проходит в игровой форме, выставляются детские работы за прошедший год. В конце года схожий праздничек проходит в полуигровой форме, награждаются предки, которые выполнили советы, данные сначала года.

2- Направление работыс родителями,малыши которых не посещают детский сад, но живут рядом. Организуются группы неполного ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» денька на 2 часа.

В обоих направлениях взаимодействия с родителями должны строиться в форме доверительных контактов. Все предстоящие мероприятия оговариваются заблаговременно.

Персональная работа с родителями.

Весь сентябрь создатели предлагают издержать на исследование малыша и его родителей. Заводится тетрадь, где родителям предлагается вписать свою Ф.И.О. в то время, когда ему комфортно ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» повстречаться с преподавателем для беседы, посвященной дискуссии возникающих заморочек, результатов диагностики, совместному прогнозированию уровня развития малыша.

Задачки, которые помогают воплотить преемственность:

1. Оказать помощь семье в виде педагогического просвещения (в программке «Из юношества в отрочество»).

2. Увеличивать педагогической культуры, работа с юный семьей.

3. Помогать семье во всестороннем развитии малыша.

Формы сотрудничества ДОУ ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» с семьей.

Положительные результаты в воспитании деток достигаются при опытном сочетании различных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов ДОУ и членов семей воспитанников.

Все формы работы с семьей можно поделить на классические и нетрадиционные.


Педагогические консультации - одна из обычных форм, издавна употребляется в практике. Необходимо ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» знать заблаговременно уровень педагогической просвещенности родителей. О.Л. Зверева отмечает, что почаще встречаются три уровня: высочайший, средний, маленький. Исходя из уровня, преподаватель, готовя консультацию для родителей с высочайшим и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для малого уровня - персональную консультацию в форме советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» препядствия данной семьи.

Чтоб повысить эффективность консультаций, О.Л. Зверева советует оценивать результативность консультаций и предлагает ряд особых характеристик, которые посодействуют преподавателю заносить коррективы:

• изменение потребностей родителей в педагогических познаниях (возникает ли энтузиазм, задают ли вопросы);

• самостоятельное рвение родителей, инициатива в получении консультаций;

• изменение дела родителей к собственному ребенку;

• появляющиеся ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» у родителей умение оценивать свои педагогические возможности;

• рвение родителей дискуссировать с преподавателями новинки педагогической литературы.

Нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей: семейные посиделки, семейные вечера, семейные вернисажи, денек семьи (2 раза в год), телефон доверия, клуб выходного денька, клуб «Хозяюшка», нестандартный праздничек «Моя родословная» (для старших дошкольников ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья»), конверт откровений, где предки обрисовывают свои задачи, организация библиотеки для родителей, выпуск газеты, журнальчика, организация творческих мастерских, студий, клубов, секций для родителей и малышей.

Психолог А.В.Петровский выделяет и предлагает такую форму, как «доверительный деловой контакт», который содержит в себе 3 шага:

1 шаг - трансляция родителям положительного вида их малыша. Для этого ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» нужно проявлять искренний энтузиазм к родителям, уметь слушать их, беседы по интересующим родителей вопросам;

2 шаг - включает трансляцию родителям педагогических познаний (данные диагностики по их ребенку);

3 шаг - тесноватого взаимодействия с родителями по воспитанию и развитию малыша. (См. А.В.Петровский «Дети и стратегия домашнего воспитания» - М., 1981). Таким макаром, под взаимодействием ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» ДОУ с семьей понимается метод организации современной деятельности родителей и преподавателей на базе общения. Результатом взаимодействия должны стать положительные, искренние, настоящие взаимодействия, построенные на открытости ДОУ как системы. Пример открытости должен давать преподаватель. В книжке «Дошкольное учреждение и семья - единое место для детского развития»: Методическое управление для работников дошкольных образовательных ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» учреждений (Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко) - М.,2001 представлены содержание, формы, способы, обеспечивающие преемственность воспитания и обучения в критериях ДОУ и семьи.

В системе «Ребенок - детский сад» существует взаимодействие 2-ух соц институтов: дошкольных учреждений и семьи. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» развития малыша нужно их взаимодействие.

В Концепции дошкольного воспитания (1989) отмечается, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что! обеспечивает непрерывность воспитания и обучения деток. Создатели концепции подчеркивают, что современные дошкольные учреждения должны осваивать новые принципы и советы взаимодействия с семьей.

1. 1-ая линия (принцип) - взаимодействия 2-ух ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» соц институтов. Семья и детский сад имеют свои особенные функции и не могут поменять друг дружку.

2. 2-ая линия - наивного делового контакта меж семьей и детским садом, в процессе которого корректируется воспитательская позиция родителей, преподавателя, что в особенности нужно при подготовке малышей к школе. Создатели Концепции подчеркивают, что выполнить преемственность ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» в работе детского сада и семьи полностью может быть при осуществлении последующих советов: внедрение планового исследовательского подхода, т.е. современный преподаватель должен ориентироваться в новых понятиях, связанных с неуввязками семьи -открытый детский сад. Способы исследования семьи, формы взаимодействия ДОУ и близких малыша, совместные сферы деятельности ДОУ и семьи ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья», попечительский совет.

В Концепции указывается, что детский сад должен осваивать нетрадиционные методы оказания помощи в социальной адаптации семей, т.е. воплощение поддержки, пропаганда достоинства полных семей, помощь в воссоздании семей. Детский сад должен оказывать помощь семьям, где малыши инвалиды, открывать группы с комфортным для семьи графиком работы, группы по ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» оказанию особых услуг семьям.

Перечисленные выше услуги может быть оказывать, если ДОУ скооперировано по новенькому типу работы - стиль открытого детского сада, внесение мыслях педагогики содружества и сотрудничества.

В итоге можно прийти к выводу, что ребенок в системе «Детский сад-семья» является равноправным членом данной системы. Положение малыша в этой ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» системе определяется тем, что он просит неизменного внимания - он нуждается и в родительской любви и во внимании со стороны воспитателя. Формы взаимодействия ДОУ с семьей должны помогать в реализации задач данной системы и включают как классические, так и нетрадиционные формы работы.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова сущностная черта ЛЕКЦИЯ XVII. Ребенок в системе «детский сад - семья» семьи как социокультурного окружения?

2. В чем особенности воспитательного потенциала семьи?

3. В чем заключается беспристрастное предназначение связи ДОУ с семьей?

4. Какие концептуальные базы положены в базу взаимодействия ДОУ И семьи?

5. Какие Вы понимаете современные формы взаимодействия дошкольной' учреждения с семьей?

6. Как в Концепции дошкольного воспитания рассматривается взаимодействие ДОУ и семьи?


lekciya-po-teme-4-obektivnie-priznaki-prestupleniya-obekt-obektivnaya-storona.html
lekciya-po-teme-kriminalisticheskaya-ocenka-iznasilovanij.html
lekciya-po-teme-socialnij-kontrol.html