Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных»

Лекция по педагогической психологии

Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические базы, типы данных»

План

1. Животрепещущие препядствия психолого-педагогической диагностики.

2. Задачки школьной психодиагностики.

3. Типы данных, применяемые в психолого-педагогической диагностике.

4. Способы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический опыт Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных».

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

2. Готовность к школе: Управление практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Наука, 1995.

3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития малышей. - М Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных»: Просвещение, 1995.

4. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития малышей. - М.: Линка-Пресс, 1997.

6. Психолого-педагогический словарь / Сост. Межериков, под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» на дону н/Д.: Феникс.

7. Столяренко Л.Д. Базы психологии. - Ростов на дону н/Д.: Феникс, 2000.

8. Шмелев А.Г. Базы психодиагностики. - Ростов на дону н/Д.: Феникс, 1996.

1. Животрепещущие трудности психолого-педагогической диагностики

Чтоб оказывать Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» действенное педагогическое воздействие на учащихся, нужно владеть беспристрастными научными познаниями об их личных особенностях. Такие познания можно получить, если использовать способы научной психической диагностики.

Животрепещущей задачей в современных критериях является более углубленное психологическое просвещение Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» преподавателей. Объективность сведений об личных особенностях находится в зависимости от того, как беспристрастными, научно обоснованными способами получены эти сведения. Опытнейший учитель в процессе ежедневной работы с детками умеет приближенно Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» найти эти особенности «на глазок» - в итоге педагогического наблюдения. Да и ему, и тем паче начинающему учителю, для четкой фиксации и измерения этих особенностей сейчас не обойтись без помощи психолога-психодиагноста.

Научные, психические Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» способы тестирования поднимают на новый, более высочайший и технологичный уровень не только лишь учет особенностей нрава малышей, да и контроль познаний - как оперативный, так и аттестационный. На сей день все учителя-предметники должны Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» уметь без помощи других использовать способы тестирования, а именно, для беспристрастного контроля познаний и умений учащихся. Потому существенное внимание должно уделяться общей культуре составления и проведения тестов. В собственной своей предметной области Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» все учителя должны уметь без помощи других составить и провести предметный тест. В особенности упрощает задачку рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных способов. Осознание основ Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет учителю осознать глубину и специфику научных способов психодиагностики, источники и научные базы ее объективности, невозможность ее сведения к личным оценкам «на глазок».

^ 2. Задачки школьной психодиагностики

В Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» практике современной школы перед психической службой появляется огромное количество практических задач. Это задачки выяснения уровня готовности малыша к школе, выявления особо даровитых и отстающих в развитии, выяснения обстоятельств школьной дезадаптации, задачки ранешнего предупреждения противоправных тенденций Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» в развитии личности, задачки управления потрясающим коллективом с учетом личных особенностей учеников и межличностных отношений меж ними, задачки углубленной профориентации.

Условно все задачки, возникающие во содействии преподавателя и психолога в школе, можно Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» поделить на психолого-педагогические и психические. В первом случае цели и способы решения задачки определяет преподаватель, а психолог-диагност делает вспомогательную функцию, а конкретно: проводит психодиагностику ученика, дает его психический портрет Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» и предсказывает итог педагогического воздействия, а в неких случаях проводит и вторичную психическую диагностику после воздействия. Этот тип задач почти всегда связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.

Задачки второго типа Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» - фактически психические, которые в большей степени и приходится решать школьному психологу. Они в основном связаны с реализацией воспитательной функции школы. В данном случае психическая диагностика выступает как шаг решения трудности, где средства Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» решения - чисто психические (консультативная помощь, корректировка личности, психический тренинг, персональная и домашняя психотерапия, психические советы и т.д.). Обычно, школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие. Не наименьшее Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» значение имеет фактор «заказчика». Запрос психологу может поступать от преподавателя, от родителей, от самого школьника. Не считая того, сам психолог может поставить впереди себя эту задачку.

Хотя содержание психодиагностической деятельности (на шаге Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» тестирования) фактически не находится в зависимости от того, кто сформировал запрос, но на шаге интерпретации результатов появляется неувязка перевода психодиагностической инфы и психических советов на язык её юзера. Не считая того Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных», перед психологом встают этические препядствия, так как он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности малыша.

Очень условно все типовые задачки можно отнести к двум классам, исходя из основных функций школы - функции образования Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» и функции воспитания. В реальной практике эти две функции тесновато переплетены меж собой.

К предмету образовательной деятельности школы можно отнести формирование последующих психологических параметров и функций:

- познавательные возможности;

- познания, умения и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» способности по определенным предметным дисциплинам;

- систему представлений и понятий, образующих общую научную картину природного и общественного мира.

К предмету воспитательной деятельности можно отнести формирование последующих психологических параметров:

- нрава, воли и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» целеустремленности;

- социально-созидательной структуры мотивации и ценностной ориентации личности;

- подготовку юношей и женщин к осознанному выбору сферы проф деятельности на базе гармонического сочетания интересов и возможностей.

И в процессе образования, и в процессе Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» воспитания школа очевидно либо неявно делает третью функцию - социально-профессиональной селекции, либо отбора. При всем этом учащиеся тем либо другим образом группируются как по уровню развития у их определенных возможностей и склонностей, так и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» по уровню их личностно-социальной зрелости.

^ 3. Типы данных, применяемых в психолого-педагогической диагностике

В психолого-педагогической диагностике употребляются последующие типы данных:

1) L-данные (Life record data), приобретенные оковём регистрации жизни человека в главном Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» в итоге наблюдения; сюда же врубаются экспертные оценки. Главные требования:

- оцениваемые черты должны определяться в определениях наблюдаемого поведения;

- эксперт обязан иметь возможность следить за поведением оцениваемого лица в течение Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» довольно долгого промежутка времени;

- нужно более 10 профессионалов на 1-го оцениваемого;

- ранжирование испытуемых должно выполняться профессионалами только по одной черте (характеристике) всякий раз, а не по всем сходу.

^ 2) Q-данные (Questionnaire data), приобретенные на Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» основании опросников и других способов самооценок. К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный список), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Вероятны последующие преломления результатов исследования:

- познавательные (вызваны низким умственным и культурным Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» уровнем испытуемых, отсутствием способностей интроспекции и внедрением неправильных стандартов);

- мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону «социальной желательности»).

^ 3) T-данные (Objective test data) - данные беспристрастных тестов.

По Р.Б. Кэттелу и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:

- испытания возможностей (умственная функция, познания, возможности и т.д.);

- испытания умений и способностей (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);

- испытания на восприятие;

- опросники Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);

- представления (выявление дела к другим людям, нормам и т.д.);

- эстетические испытания (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);

- проективные испытания (формализованные Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» личностные испытания). Испытания ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь беспристрастными, сюда не входят;

- ситуационные испытания (исследование выполнения заданий в различных ситуациях - персонально, в группе, в соревновании и т.д.);

- игры Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных», в каких более много появляются люди;

- физиологические испытания (ЭКГ, КГР и др.);

- физические испытания (антропометрические);

- случайные наблюдения, т.е. исследование того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).

Стандартизированные количественные Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» испытания эффективнее в тех случаях, когда необходимо получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при всем этом принять строго другое решение, требующее количественного обоснования собственной надежности Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» (принять либо не принять на работу либо учебу, дать отдых либо поставить на дежурство, считать либо не считать человека владеющим умственной и личной зрелостью полноправного гражданина и т.п.). Не считая того, стандартизированные Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» способы лучше защищены от вероятных методических ошибок, возникающих вследствие низкой психодиагностической квалификации исполнителя, проводящего тест.

Экспертные способы более эффективны в руках опытнейших, мастерски приготовленных психодиагностов. Они позволяют поглубже и поточнее просочиться в уникальную Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» актуальную ситуацию отдельного определенного человека, но требуют еще больше времени на персональную работу с ним. В особенности эффективны экспертные способы тогда, когда по их результатам сам психолог-психодиагност оказывает помощь, проводит психокоррекцию, тренинг Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» либо другие виды психического вмешательства.

Особенная популярность высококачественного, экспертного подхода в детской и педагогической психологии в огромное мере определяется последующим обстоятельством. В отличие от взрослого человека психика малыша отличается Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» завышенной изменчивостью, потому что он повсевременно активно развивается, завладевает на каждом шаге новыми психологическими функциями, приобретает новые психологические характеристики (новообразования). Это приводит к тому, что фиксированный набор исследовательских параметров, достаточный для предыдущего шага развития, оказывается Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» совсем недостающим для последующего шага. И даже если кто-то разрабатывает строгую периодизацию развития и для каждого шага фиксирует данный набор параметров, то в случае определенного малыша оказывается не Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» известным, на каком шаге он находится, какой набор параметров ждать в данном определенном случае. Потому прогностичность диагностики в детской психологии плотно сплетена с возможностью дополнять количественные стандартизированные описания высококачественными данными.

^ 4. Способы психолого-педагогического исследования Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных». Психолого-педагогический опыт

Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов либо явлений, которое может быть конкретным, осуществляемым при помощи органов эмоций, либо косвенным, основанным на инфы, получаемой от разных устройств и средств наблюдения, также других Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» лиц, проводивших конкретное наблюдение.

Систематизация видов наблюдения:

- по времени проведения: непрерывные и дискретные;

- по объему: широкие и узкоспециальные;

- по типу связи наблюдающего и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (сокрытые).

Опрос Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного либо анкетного опроса.

Применение бесед и интервью просит от исследователя чётко поставленных целей, главных и вспомогательных вопросов, сотворения подходящего морально-психологического климата и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» доверия, умения следить за ходом беседы либо интервью и направлять их в необходимое русло, вести записи получаемой инфы.

Опыт - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» критериях.

^ Лабораторный опыт характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это нужно, произвольно делает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных», исследователь имеет возможность выявить каждое из их.

^ Естественный опыт (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обыденных, обычных для испытуемых критериях, без специальной аппаратуры.

^ Психолого-педагогический опыт (ППЭ) сотворен на Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» базе естественного опыта. В процессе ППЭ исследователь интенсивно повлияет на протекание изучаемых явлений, изменяет обыденные условия, преднамеренно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает высококачественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» закономерностей.

Виды ППЭ:

- констатирующий;

- проверочный;

- созидательно-преобразующий (формирующий);

- контрольный.

Обычно, все эти виды употребляются в одном исследовании в качестве отдельных шагов.

^ Констатирующий опыт проводят сначала исследования. Он ставит собственной задачей выяснение состояния на Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

^ Формирующий опыт организуется на базе подготовительного исследования состояния препядствия и анализа результатов констатирующего опыта. В процессе формирующего опыта исследователь производит корректировку выдвинутой догадки и Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных» организует её проверку. Для увеличения объективности анализа приобретенных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.

Вопросы по материалам лекции

1. Какие типы задач ставятся перед школьной психодиагностикой?

2. Какие типы данных употребляются в психолого-педагогической диагностике Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных»?

3. В каких случаях желательно использовать тестовые методики, и в каких - экспертные?

4. Коротко охарактеризуйте способы психолого-педагогических исследовательских работ (наблюдение, опрос, опыт).

lekciya-istoriya-v-odnom-dejstvii.html
lekciya-ix-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-obucheniya-i-vospitaniya-detej-rannego-vozrasta-v-predmetnoj-deyatelnosti.html
lekciya-k-vsemirnomu-dnyu-borbi-so-spidom.html