ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности

Период ранешнего возраста (1-3 года)в психолого-педагогической литературе рассматривается как базовая база всего следующего развития. У истоков педагогики ранешнего возраста стояли такие ученые, как Н.М.Аксарина, Н.Щелованов, А.В.Запорожец. Подчеркивая уникальность и самоценность ранешнего детского возраста, исследователи обусловили зависимость развития деток ранешнего возраста от социально-педагогических критерий ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности, реализующих способности предметной деятельности, как социальной ситуации развития,

В последние годы в Центре «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца были проведены фундаментальные исследования в области ранешнего юношества (Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Е.Волосова и др.). В концепции развития деток ранешнего возрастапредставлена интеграция домашнего и публичного воспитания с ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности ориентацией на ту социально - культурную среду в какой живет ребенок (см. Психофизическое благополучие малышей ранешнего возраста. М., 1994. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца). Ведущими средствами создатели концепции именуют развивающее общение, развивающую предметно-пространственную среду, развивающие виды деятельности.

Предметная деятельностьявляется ведущей в период ранешнего юношества имеет все способности для воплощения психофизического ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности и психоэмоционального благополучия.

В работах B.C.Мухиной, Е.О.Смирновой, Г.Г.Григорьевой и др. обращается внимание на то, что специфичность предметной деятельности состоит в том, что в ней ребенку в первый раз раскрывается функции предметов. Взрослый помогает ребенку усвоить предназначение и метод потребления пещи (предмета). Отсюда ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности - содержание предметной деятельности- усвоение функций предметов, которые закреплены за ними в публичном опыте. Взрослый приобретает роль наставника, ассистента в этом овладении.

Особенность предметной деятельности деток ранешнего возраста подразумевает сотрудничество либо совместную деятельность малыша и взрослого. В работах Л.Ф.Обуховой, П.Я.Гальперина. Д.Б. Эльконина, Е.О. Смирновой ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности. Ф.И.Фрадкиной рассматриваются главные полосы совместной деятельности малыша и взрослого. Содержание ситуации развития представлено в схеме («ребенок - предмет - взрослый»). Мотивпредметной деятельности - сам предмет, метод его потребления. Общение становится формой организации предметной деятельности. Педагогическая позиция взрослого ориентирована на изменение (в отличие от детского периода) нрава общения. Взрослый, используя ситуативно-деловое общение ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности, вкупе с предметом передает метод деянияс ним. Общение со взрослым протекает на фоне практических действий спредметом. Действуя с предметами, ребенок второго годажизни открывает себе их физические (величину, форму, цвет) и динамические характеристики, пространственные дела (близко, далековато), разделение целого иа части (разбирает и собирает матрешку, пирамидку). Общение ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности становится речевым, взрослый «придает» предмету слово; метод деяния также озвучивается. Задачка преподавателя содействовать овладению детками орудийными методами действий в быту, игре, на упражнениях. Для этого знакомить малышей с предназначением предметов быта, мебели, одежки, тс.

Эльконин Д.Б. рассматривал становление предметного деянияв 2-ух направлениях:

I.В плане развития самостоятельности (как базовой ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности личной свойства малыша). 2. В плане развития средств и методов ориентации малыша в критериях воплощения предметного деяния. Беря во внимание этапы развития предметного деяния, методика организации обучения малышей будет включать совместные деяния, частично-совместные, показ, словесные указания. При всем этом, взрослый в содержание обучения включает развитие специфичных (многофункциональных) действий; перенос деяния с ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности 1-го предмета на другой («пить» из чашечки, позже из кружки,

стаканчика и пр.); перенос деяния в другую ситуацию ( «кормит» куколку, мячик, машину и пр.).

В ранешном возрасте происходит дифференциация предметно- практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности малыша.

На второмгоду жизниребенок начинает ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности выделять взрослого как носителя образцов деяния. Подражая взрослому, ребенок стремится показывать те деяния, которые он следил у взрослого («разговор по телефону», «чтение газеты» и пр.). Огромную роль при всем этом играет эталон, который предлагает взрослый. Взрослый знакомит с предметами - орудиями, учит использовать их по предназначению. Линия присвоения эталона при ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности освоении орудийных действий в ранешном возрасте любопытно разработана Д.Б.Эльконнным (см. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., I960. Либо: Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 2000).

Педагогическим условиемвыступает совместная деятельность малыша со взрослым, где употребляются приемы «рука в руку», поощрения, порицания, контроль хода выполнения действий малыша.

Особенностью ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности развития малыша будет то, что сначала осваивается функция предмета- орудия (зачем нужен) и смысл деяния (как воспользоваться) и только потом его операционно-техннческая сторона (Д.Б.Эльконин).

Основными психолого-педагогическими критериями освоения детками орудийными действиями будут:

- совместная деятельность малыша и взрослого:

- обучение малышей сопоставлению собственного деяния с действиями взрослого ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности;

- комплсксирование предметно-игровой деятельности;

- развитие игровых замещений

- развитие целенаправленности действий малыша

- развитие вида «Я», признание достижении малыша в предметной деятельности;

- развитие самостоятельности рвения к достижению результата.

Огромное значение для организации предметной деятельности имеет подбор игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособии для малышей ранешнего возраста. Советы для сотворения предметно-развивающей среды разработаны ЗАО «ЭЛТИ ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности - КУДИЦ» и Центром «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца (создатель Павлова Л.Н.. кандидат психических наук, ведущий научный сотрудник Центра). См. Павлова Т.Н. 1000 дней ранешнего юношества. С. «ЗАО «ЭЛТИ - КУДИЦ». Игровое оборудование, дидактические игрушки и развивающие пособия для малышей ранешнего возраста (советы руководителям ДОУ, воспитателям и родителям ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности деток ранешнего возраста»,-М., 2002.

Предметно-развивающая среда для малышей ранешнего юношества подразумевает создание подходящих критерий, призванных, по воззрению Л.Н.Павловой, заложить в ребенке нужные базисные свойства будущей деятельности и формирующейся на их базе психики. При построении предметно-развивающей среды принципиально держать в голове, что за 1-ые годы у ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности деток три раза проходит смена ведущих видов деятельности: от чувственного общения (I год) к предметной (2 год) и предметно-игровой деятельности (3 год). В данных видах деятельности роль взрослого в разговоре с детками также изменяется от чувственного контакта к «деловому» и познавательному, содержательно-игровому взаимодействию.

По воззрению Л.Н ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности.Павловой, на первом году жизни принципиально обеспечить интимно-личностное, позитивно - эмоциональное общение, способствующее формированию начала базального доверия к окружающему миру. Игрушки и пособия должны вдохновлять к ориентированно-исследовательским действиям и сенсорной активности, сформировывать ручные умения - притягивание, захват, схватывание, манипулирование. При всем этом предмет (игрушка) вроде бы учит руку малыша совершать ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности действие с учетом формы, величины, массы, протяженности и положения предмета в пространстве (парадокс «уподобления»). Конкретно игрушка делает множественность «степеней свободы» для действий руки малыша, что в особенности принципиально в ранешний период юношества, поэтому, что рука учит глаз, а глаз учит руку». Для этого нужны погремушки, гирлянды, бусы, наборы шаров ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности для скатывания. Педагогическая направленность на подбор игрового оборудования включает также лесенку - манеж с горкой, набор мягеньких модулей для знакомства малышей с большими геометрическими фигурами, каталки: жеребец «Буян», петушок «Цезарь», куколки - неваляшки для развития слуховых нацеленных реакций и развития действий манипулятивного нрава (начиная с 6 мес); музыкальные игрушки - забавы для установления взаимосвязей ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности меж силой звука и воздействия на предмет (удар, раскачивание, сотрясение и т.п.).

На 1 году принципиально обмыслить внесение пособий для персональной игры малыша с предметами разной формы и величины. Сбор пирамид по цвету, работа с предметами - вкладышами (от 8 мес): так именуемый развивающий стол.

Дли деток второгогода жизни ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности подбор игрушек и оборудования нужно дифференцировать по периодам(от I года до 1 года 6 месяцев)и (от 1 года 6 мес.до 2 лет).

Игровое оборудование должно отвечать потребностям малыша в совместных игровых действиях со взрослым, создавать единое игровое «поле». Это период насыщенного скопления сенсорного опыта в действиях с игрушками, овладение простейшими обобщенными методами ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности действий, обобщенными представлениями об их свойствах (цвете, величине, форме и пр.). Практическую ценность представляют дидактические наборы (шары, кольца, кубики, цилиндры, втулки, столбики и пр.); дидактические модули (столики), где происходит ознакомление малышей с разными качествами (сквозное место, сборно-разборные конструкции, соотношение части и целого предмета). Это: развивающий тоннель (сквозное место); скотина -качалка ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности, сенсорно- дидактический столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики «Разрезные картинки» (игрушки, животные, фрукты), пирамида «Жираф», пирамида «Ведро», пирамида «Башня» и др.

Педагогически цепным является внесение сюжетных игрушек, содействующих появлению отобрази тельных действии (кормление, уход, купание куколки), также сюжетно - отобразительной и ролевой игры (на 3 году ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности жизни) - (утюг для глажения, посуда для кормления, чашечка для питья). Наборы для игр в «больницу», «магазин», «парикмахерскую» и др. позволяют воспитателям существенно обогатить тему игры малышей 3-го года жизни. Более тщательно список для малышей 2 и 3 года жизни можно поглядеть в учебном пособии «Педагогика ранешнего возраста» (Г.Г.Григорьева и др), М ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности., 1998.

В предметно - развивающей среде малеханьких малышей нужны игрушки и пособия для выполнения предметно-орудийных действий, содействующих формированию наглядно - действующего мышления (молоточек с втулочкой, совочки с формочками для песка; набор предметов для уборки в доме - щетка, совок, веник, набор предметов для труда на огороде - лопата, грабли, ленка и ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности пр.).

Многие создатели (Л.Н.Павлова, Г.Григорьева, Г.М Лямина и др.) рекомендуют использовать для ознакомления с окружающим и развития речи, для инсценировки и показов увлекательных и знакомых сюжетов направленные на определенную тематику наборы — «Скотный двор», «Дом с куклами», «Чьи дети?», притча «Колобок», притча «Курочка Ряба» н др.

В практике ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности работы групп ранешнего возраста обширно используются пособия и материалы для развития маленькой моторики пальцев малыша. Употребляются дидактические материалы, «воспитательная» гимнастика итальянского преподавателя Марии Монтессорн (разные шнуровки, застежки, комплекты - игрушки «Черепаха». «Краб», «Божья коровка» и пр.).

Беря во внимание ведущие полосы развития малышей ранешнего возраста нужны игрушки для развития движений, сенсомоторной ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности активности, развития координации в пространстве, чувства равновесия (велики, качели, качалки, дорожки «Следочки», шары и мячи различных размеров, кольцебросы, машины, коляски, каталки и пр.).

Общими педагогическими критериями использования предметов и

игрушек в развитии, обучении и воспитании деток ранешнего возраста будут являться:

- периодическое обновление;

- обилие предметно-игрового мира; внедрение предметов -заменителей ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности;

- ублажение появившихся главных новообразовании ранешнего возраста (речь, движение, сенсорика, овладение средствами и методами действий);

- наличие педагогической поддержки в освоении предназначений разных бытовых предметов, игровых методов их использования;

- обеспечение развития содержания предметной деятельности, особенностей развития предметных действий (ручных и орудийных, смысловых и технических).

Механизмом «запуска» педагогического эффекта развивающей предметной среды является ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности активизирующее общение взрослого. В рамках предметной деятельности развитие малыша ранешнего возраста происходит активизация речи, формирование наглядно - действующего мышления, становление символической игры, самосознания. Активная, содержательная, эмоционально-позитивная позиция взрослого включает компанию особых обучающих игр - занятий. В книжке «Занятия с детьми в детском саду» (Модель воспитания деток ранешнего возраста ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности! - М., ЛИПКА -ПРЕСС 2002 г.), сост. сборника К.Белоснежная открывает современные подходы к занятиям с дидактическими игрушками малышей 2-го и 3-го года жизни. Практические советы опираются на исследования П.И.Радиной, Г.М.Лямииой. Н.М.Аксарнной, Э.Л.Фрухт и др. Современные подходы к занятиям включают:

• Создание наглядно ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности - дидактического материала (картинки пирамид, чертежи пирамид, набор геометрических тел (кубы, шары, кольца и т.п.), стол па вращающейся базе, личные столики для работы):

• Разработка системы автодидактических (самообогащающих) игрушек (игрушки для нанизывания, геометрические тела - вкладыши, народные, сборно-разборные, сюжетные игрушки);

• Классификация способов и приемов обучения малеханьких деток (посильная самостоятельность в выполнении задания, выбор ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности предметов по принципу уменьшения, ожидание, поиск, предвосхищение результата, оправдавшееся предположение, способ «пассивных движений» (т.е.выполнение деяния рукою малыша), выполнение заданий по представлению, усложнение интеллектуальных дидактических задач (повышение количества предметов).

• Дифференциация задач, содержания, способов обучения малеханьких малышей (активное подражание - 2 год, 3 год - обучающие деяния по аннотации, по ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности представлению, в воображаемой ситуации.

Преподаватели, организуя игры — занятия, употребляют не только лишь дидактические игрушки, да и предметы - орудия. Они употребляются на упражнениях и в самостоятельной деятельности малышей. Особенность игр-занятий состоит в том, что усвоение материала происходит неприметно для малышей, в практической, увлекательной деятельности, игровая мотивация увеличивает протекание психологических процессов ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности (восприятия, мышления, речь и т.д.). В учебном пособии «Педагогика ранешнего возраста», Г.Г.Григорьева и др., М.,1998 г. приводятся игры - занятия для малышей ранешнего возраста. Это игры типа: «Сделаем бусы кукле», «Найди куколке се игрушки», «Привяжем к шарику ниточку» и др.

Общими дидактическимипринципами занятий для малышей ранешнего возраста являются:

• Планомерность ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности работы;

• Посильность требований;

• Вариативность заданий, близких по задачкам, но предполагающих деяния с различными предметами:

• Усложнения содержания, способов обучения;

• Фиксация фуррора на всех шагах обучения.

Выполнение этих принципов позволяет сделать процесс обучения развивающим.

Принципиальным педагогическим условием является задействование взрослым специфичных видов деятельности. Для того, чтоб детки осваивали ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности перенос метода деяния в другие ситуации и на другие предметы можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели неплохи разные строй наборы и обыкновенные конструкторы. Для обыгрывания строений детям даются сюжетные игрушки, со масштабные с постройками из детален конструктора, В программке «Кроха» дается детализированный обзор строительно-конструктивной деятельности малыша. В программке ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности «Истоки» Базис развития ребенка-дошкольника, М., Просвещение, 2003 раскрывается черта возрастных способностей, задачки развития, содержание и условия педагогической работы, характеристики развития деток в области конструирования.

Под воздействием предметной деятельности, как ведущей в этом возрасте, развивается не только лишь игра, да и другие виды деятельности, такие как сюжетное конструирование, рисование, простое ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности самообслуживание.

Таким макаром, предметная деятельность ориентирована на усвоение ребенком общественно выработанных методов потребления предметов. Усваивая функции, методы потребления предметов и орудий, ребенок становится «повелителем» вещей, его деятельность приобретает предметно-опосредованный нрав.

Педагогические условия развития, обучения и воспитания деток ранешнего возраста учитывают поэтапность формирования предметных действий, необходимость сотрудничества с ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности ребенком, постепенного формирования базовых черт личности 3-х летнего малыша (компетентность, чувственность, самостоятельность, активность, инициативность).

От уровня предметной деятельности зависит удачливость становления и развития других видов деятельности.

Показателями развития малыша в предметной деятельностиявляются:

• Становление, появление и улучшение личных свойств малыша;

• Развитие психологических процессов;

• Зарождение новых видов деятельности в ранешном возрасте ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности;

• Развитие предметной деятельности (предметные деяния становятся обобщенными, более смелыми, уверенными, точными, целенаправленными; улучшение направленной, исполнительской, контрольной части деяния).

Вопросы для самопроверки:

  1. Каковы особенности предметной деятельности малышей ранешнего возраста?
  2. Какова роль взрослого в овладении предметными действиями малыша ранешнего возраста?
  3. Чем обуславливаются особенности построения предметно-развивающей среды малышей ранешнего возраста?
  4. Каковы современные подходы ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности к проведению игр-занятий как средства развития предметной деятельности?


lekciya-n-11-narodnaya-drama-teatr.html
lekciya-n-6.html
lekciya-narushenie-staticheskoj-i-dinamicheskoj-ustojchivosti-zadachi-i-principi-obespecheniya-staticheskoj-i-dinamicheskoj-ustojchivosti.html